Todo o Leitor é Leitor de si Mesmo. Na realidade, todo leitor é, quando lê, o leitor de si mesmo. A obra não passa de uma espécie de instrumento óptico oferecido ao leitor a fim de lhe ser possível discernir o que, sem ela, não teria certamente visto em si mesmo. Marcel Proust, in "O Tempo Redescoberto"
MARIA APARECIDA DE FREITAS CORSINI
Olá, meu nome é Maria Aparecida de Freitas Corsini, sou casada, tenho um filho lindo, sou formada em Letras, leciono Português e Inglês há 30 anos na rede pública. Gosto de viajar, ler, assistir a filmes, ouvir música e estar em família.
Olá meninas, estou postando minha SD aqui, pois não consigo postar no lugar certo, já que fui adicionada como leitora. Por favor, postem-na no devido lugar. Obrigada. Cidinha.
CURSO: MELHOR GESTÃO, MELHOR ENSINO – TURMA I
SITUAÇÃO DE APRENDIZAGEM DE LEITURA E ESCRITA
Grupo:
Elizangela Cantaria
Fabiana Moreira
Deise Aparecida
Eliene Aparecida
Maria Aparecida Corsini
Público-alvo: 9º ano / 8ª série
Aulas previstas: 6 Aulas
Texto: Pausa
Autor: Moacyr Scliar
I)Antes da leitura (ler nas linhas)
Objetivos: (capacidades de leitura e escrita a serem trabalhadas)
● Levantamento do conhecimento prévio sobre o assunto.
● Expectativas em função da formatação do gênero (divisão em colunas, segmentação do texto...)
● Expectativas em função do autor ou instituição responsável pela publicação.
1- Ao ler o título do texto, o que você acha que ele sugere?
2- Você já ouviu falar do autor do texto? Se sim, que gênero textual ele costuma escrever (conto, poesia, crônica, HQ...)?
3- Onde seus textos são publicados?
Metodologia:
Leitura expressiva;
Leitura compartilhada;
Discussão oral;
II) Durante a leitura (ler nas entrelinhas)
Objetivos: (capacidades de leitura e escrita a serem
trabalhadas)
● Construção do sentido global do texto;
● Identificação das pistas lingüísticas responsáveis por introduzir no texto a posição do autor.
1- Leitura expressiva em voz alta feita pelo professor, com pausas compartilhando e instigando os alunos a preverem o que irá acontecer.
— Todos os domingos tu sais cedo — observou a mulher com azedume na voz.
— Temos muito trabalho no escritório — disse o marido,secamente
(Pausa) Vocês acham que o marido realmente irá trabalhar? Onde ele irá?
- Ah! seu Isidoro! Chegou mais cedo hoje.
(Pausa) Por que vocês acham que o recepcionista chamou-o de Izidoro?
- Estou com pressa, seu Raul - atalhou Samuel.
- Está bem, não vou atrapalhar. O de sempre. - Estendeu a chave.
Samuel subiu quatro lanços de uma escada vacilante.
(Pausa) O que vocês acham que ele foi fazer lá?
2- Releitura silenciosa feita pelos alunos indicando as palavras cujos sentidos são desconhecidos.
III) Depois da leitura (ler por trás das linhas)
Objetivos: (capacidades de leitura e escrita a serem trabalhadas)
- Construção de síntese semântica do texto;
- Troca de impressões a respeito dos textos lidos, fornecendo indicações para sustentação de sua leitura e acolhendo outras posições.
1- Retomar os questionamentos iniciais, esclarecendo as dúvidas quanto ao gênero crônica.
2- Retomar o questionamento a respeito do conhecimento prévio sobre o título Pausa. Após a leitura qual a relação do texto com o título?
3- Quanto ao personagem principal:
- defina suas características psicológicas.
4- Quanto ao espaço:
- identifique no texto os marcadores espaciais.
- Chamar atenção dos alunos para as condições do hotel em que a personagem se hospedava. A partir disso, qual a condição social de Samuel?
5- Quanto ao tempo:
- identificar no texto os marcadores temporais.
- qual o tempo de duração da história.
- o enredo é linear ou não linear.
6- Quanto ao narrador:
Pedir aos alunos que identifique o foco narrativo do texto.
7 Análise lingüística:
- período simples e composto;
- período composto por coordenação;
Produto Final:
Leitura do texto “Dois Velhinhos” de Dalton Trevisan
Análise oral comparativa das questões sociais do texto “Pausa”
V) Referências
Letramento e capacidade de leitura para cidadania – Rojo, Roxane
Gêneros orais e escrito na escola – Joaquim Dolz e Bernard Schneuwly
Falar de leitura e escrita me faz lembrar da infância; sendo a caçulinha de uma família de sete irmãos, todos me dedicavam momentos maravilhosos de contar casos, ou melhor, causos como dizia a minha mãe, na hora de dormir; e a cada dia era um diferente do outro; e com o passar dos anos tinha muitos casos a sete chaves guardados na mente e no coração; pois só então, entendi que minha mãe, mesmo analfabeta, conseguiu fazer com que eu admirasse o mundo das palavras e, colocando a magia nos meus sonhos, me alfabetizando e contribuindo para uma bagagem que só com o passar dos anos fui percebendo. Tudo aquilo que eu encontrava pela frente, e que fosse material de leitura eu lia. E fui crescendo e aprimorando a leitura através de livros, revistas, jornais, etc. Na adolescência colecionava revistas variadas, comprava coleções de livros, era assinante da revista Cláudia, Capricho, Veja, entre outras; devorava aquelas séries da revista Júlia, que traziam histórias de amor de perder o fôlego... Ah... como eram envolventes! Com o passar dos anos percebi que toda essa bagagem tornou-me uma professora de línguas, e, dentro desta profissão a leitura é constante para que eu aprimore cada vez mais, e perceba que as renovações tecnológicas são também renovações linguísticas de leitura e escrita.
Tenho muitas experiencias com leitura escrita, fiz vários projetos quando trabalhei no curso (CEFAM), como leitura de livros e produção de teatros, leitura e reescrita montando um novo livro, leitura e interpretação através de cartazes, leitura e produção de musicais e etc...
Olá meninas, estou postando minha SD aqui, pois não consigo postar no lugar certo, já que fui adicionada como leitora. Por favor, postem-na no devido lugar. Obrigada. Cidinha.
ResponderExcluirCURSO: MELHOR GESTÃO, MELHOR ENSINO – TURMA I
SITUAÇÃO DE APRENDIZAGEM DE LEITURA E ESCRITA
Grupo:
Elizangela Cantaria
Fabiana Moreira
Deise Aparecida
Eliene Aparecida
Maria Aparecida Corsini
Público-alvo: 9º ano / 8ª série
Aulas previstas: 6 Aulas
Texto: Pausa
Autor: Moacyr Scliar
I)Antes da leitura (ler nas linhas)
Objetivos: (capacidades de leitura e escrita a serem trabalhadas)
● Levantamento do conhecimento prévio sobre o assunto.
● Expectativas em função da formatação do gênero (divisão em colunas, segmentação do texto...)
● Expectativas em função do autor ou instituição responsável pela publicação.
1- Ao ler o título do texto, o que você acha que ele sugere?
2- Você já ouviu falar do autor do texto? Se sim, que gênero textual ele costuma escrever (conto, poesia, crônica, HQ...)?
3- Onde seus textos são publicados?
Metodologia:
Leitura expressiva;
Leitura compartilhada;
Discussão oral;
II) Durante a leitura (ler nas entrelinhas)
Objetivos: (capacidades de leitura e escrita a serem
trabalhadas)
● Construção do sentido global do texto;
● Identificação das pistas lingüísticas responsáveis por introduzir no texto a posição do autor.
1- Leitura expressiva em voz alta feita pelo professor, com pausas compartilhando e instigando os alunos a preverem o que irá acontecer.
— Todos os domingos tu sais cedo — observou a mulher com azedume na voz.
— Temos muito trabalho no escritório — disse o marido,secamente
(Pausa) Vocês acham que o marido realmente irá trabalhar? Onde ele irá?
- Ah! seu Isidoro! Chegou mais cedo hoje.
(Pausa) Por que vocês acham que o recepcionista chamou-o de Izidoro?
- Estou com pressa, seu Raul - atalhou Samuel.
- Está bem, não vou atrapalhar. O de sempre. - Estendeu a chave.
Samuel subiu quatro lanços de uma escada vacilante.
(Pausa) O que vocês acham que ele foi fazer lá?
2- Releitura silenciosa feita pelos alunos indicando as palavras cujos sentidos são desconhecidos.
III) Depois da leitura (ler por trás das linhas)
Objetivos: (capacidades de leitura e escrita a serem trabalhadas)
- Construção de síntese semântica do texto;
- Troca de impressões a respeito dos textos lidos, fornecendo indicações para sustentação de sua leitura e acolhendo outras posições.
1- Retomar os questionamentos iniciais, esclarecendo as dúvidas quanto ao gênero crônica.
2- Retomar o questionamento a respeito do conhecimento prévio sobre o título Pausa. Após a leitura qual a relação do texto com o título?
3- Quanto ao personagem principal:
- defina suas características psicológicas.
4- Quanto ao espaço:
- identifique no texto os marcadores espaciais.
- Chamar atenção dos alunos para as condições do hotel em que a personagem se hospedava. A partir disso, qual a condição social de Samuel?
5- Quanto ao tempo:
- identificar no texto os marcadores temporais.
- qual o tempo de duração da história.
- o enredo é linear ou não linear.
6- Quanto ao narrador:
Pedir aos alunos que identifique o foco narrativo do texto.
7 Análise lingüística:
- período simples e composto;
- período composto por coordenação;
Produto Final:
Leitura do texto “Dois Velhinhos” de Dalton Trevisan
Análise oral comparativa das questões sociais do texto “Pausa”
V) Referências
Letramento e capacidade de leitura para cidadania – Rojo, Roxane
Gêneros orais e escrito na escola – Joaquim Dolz e Bernard Schneuwly
Falar de leitura e escrita me faz lembrar da infância; sendo a caçulinha de uma família de sete irmãos, todos me dedicavam momentos maravilhosos de contar casos, ou melhor, causos como dizia a minha mãe, na hora de dormir; e a cada dia era um diferente do outro; e com o passar dos anos tinha muitos casos a sete chaves guardados na mente e no coração; pois só então, entendi que minha mãe, mesmo analfabeta, conseguiu fazer com que eu admirasse o mundo das palavras e, colocando a magia nos meus sonhos, me alfabetizando e contribuindo para uma bagagem que só com o passar dos anos fui percebendo. Tudo aquilo que eu encontrava pela frente, e que fosse material de leitura eu lia. E fui crescendo e aprimorando a leitura através de livros, revistas, jornais, etc. Na adolescência colecionava revistas variadas, comprava coleções de livros, era assinante da revista Cláudia, Capricho, Veja, entre outras; devorava aquelas séries da revista Júlia, que traziam histórias de amor de perder o fôlego... Ah... como eram envolventes! Com o passar dos anos percebi que toda essa bagagem tornou-me uma professora de línguas, e, dentro desta profissão a leitura é constante para que eu aprimore cada vez mais, e perceba que as renovações tecnológicas são também renovações linguísticas de leitura e escrita.
ResponderExcluirTenho muitas experiencias com leitura escrita, fiz vários projetos quando trabalhei no curso (CEFAM), como leitura de livros e produção de teatros, leitura e reescrita montando um novo livro, leitura e interpretação através de cartazes, leitura e produção de musicais e etc...
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